摘 要：针对目前南京林业大学工业设计（家具设计）专业《家具工程基础》课程考核存在的问题并分析原因，提出适合我校工业设计（家具设计）专业《家具工程基础》课程过程性考核的新思路与新模式，并根据工业设计（家具设计）专业《家具工程基础》课程过程性考核提出可行性的优化策略与建议，为工业设计（家具设计）专业人才培养方式提供理论依据和方法。
关键词：家具工程；过程性考核；模式探究
《家具工程基础》主要介绍与家具设计、结构、制造相关的力学知识，包括杆件定性受力分析及定量受力计算，包括轴向拉伸和压缩、剪切、扭转、弯曲等，为工业设计（家具设计）专业学生从事家具设计及制造提供专业基础知识和技能 。近年来，随着高等教育由针对少数尖端人才渐渐转为面向大众，对学生能力的培养显得特别重要。[1]家具设计专业对学生的要求是兼具家具设计与家具制造的基础理论知识和实践技能，培养能在企事业单位、行业设计部门、科研机构从事家具设计与制造、家居内部装饰、教学和科研工作的理论研究及实践型人才。这也就决定了工业设计（家具设计）专业的学生不但要掌握专业基本理论、艺术类美学原理、制造工艺过程等，还要具备应用实践的技能，把基础理论和产品制造相关过程融会贯通。[2]因此，培养学生把在课程上学到的理论知识应用到工作实践中、用学到的知识解决实际问题的技能具有重大的意义。
国外实践教学的诞生和完善可以划分为三个阶段：（1）手艺教学的古代社会。这时传授技能大部分是用动手和重复示范完成的。（2）西方古典学院诞生的中世纪。[3]在这个阶段，制造水平的提高催生了新型的制造方式，从古代社会用动手教学的手段发展为将手艺代代相传，组织并成立正式的学院对理论与实践进行系统的讲授。加上那个时代社会道德伦理的潜移默化，学院的上课从其成立之初就把动手操作的部分放在一个很核心的地位。（3）制造水平快速提高、行业区别越来越明显的工业革命时期。此时，实践教学的普及度大大提高。为了赶上社会进步的步伐，政府对与实践生产联系密切的人才的重视度越来越高，在高校课程中尽量多地插入和实践密切相关的环节，在高校的教学体系中加强与课程相关的事业单位的考察实践等环节。然而近年来由于办学规模的不断扩大，从工业设计（家具设计）专业的教学状况看，教学资源日益紧张，加上目前家具企业生产经营机制的转变，使得实习的课程缺乏明确标准的规范，非常重要的实践性教学环节实际上变得松松散散，实践类课程的作用也不如预期，如何在日常教学过程中体现理论与实践的结合、凸显过程性考核显得更加紧迫。[4]因此，加强家具设计专业《家具工程基础》教学体系的研究与过程性考核模式显得尤为重要。
1 模式探索
欧美国家的相关高校非常重视“过程性考核”的理念，学生在完成相关项目模块的过程中所表现出的参与意愿、合作关系、创新能力等各个角度展开观察并评判。[5]过程性考核在工业设计（家具设计）专业模式的探索，是探索规律性的东西，可以通过不同的模式和手段展开，将工业设计（家具设计）专业过程性考核方法不断深入和扩展。具体实施如下模式：
一是对授课班级同学进行分小组，在学习的整个过程中开展互评与自评。小组一般有5个人，选取小组长一名，负责组织和实施，每个人均可受到另外4人的评价，将个人自评成绩和其余4人成绩相加，然后取平均值，从而计算平时成绩。考核最终成绩为平时成绩*30%+试卷成绩*70%。例如某位同学经自评和互评后，平时成绩为95分，试卷成绩为85分，其最终得分为95*30%+85*70%，最终成绩即为88分。
二是将专业背景与课程相联系，鼓励学生积极探索和实践，以申报大学生创新项目为契机，参与大学生实践创新项目。在教学过程中，有意识地引导大学生逐步向不断创造、多动手、多思考的学习方式转变，鼓励其踊跃投身技术钻研和社会实践等项目，积极组织学生参加大学生创新训练计划项目，力争每个班级每名大学生在校期间参与1项相关项目。项目选题来源于学生实际，学生可根据自己的偏好在专业相关的体系中自由确定方向，发明、创作、设计等制作项目均可，力求出发点独特、与专业知识密切联系，具有首创性和专业性，并且能够与生产技术相配合。同时鼓励学生对相关内容进行深入的学习和研究，申请专利，提高学生创新性。
三是采用学生教学与老師教学相结合，学生走上讲台进行理论知识的讲解，鼓励学生自主学习。比如在讲到家具四构件构成的刚性框架，一端铰接和一端自由滑动情况下的变形情况时，请了两个学生上讲台当小老师，在已讲过的三构件构成的刚性框架基础上运用已学基础知识，进行进一步分析和推导，从而自己得出了正确结论。这种让学生自己探索的实例，在已有的基础知识上同学们自己分析得出结论，深深鼓舞了同学们自己寻找问题答案的热情。
2 结果与讨论
以上三种模式在《家具工程基础》教学过程中同时进行，为了验证过程性考核在《家具工程基础》教学过程中的模式是否恰当和有效，分别在《家具工程基础》课程学习前后，通过不记名问卷统计学生的满意程度及心理认可程度，结果表明大部分同学对过程性考核在教学中的可行性和有效性满意度较高，高于95%。学生对考核最终成绩均较满意，优良率在80%以上。申请大学生创新项目20余项，学生的学习态度、学习效果均比以前得到了很大提升。此外学生产出了高质量的成果，以学生为第一发明人，目前已申报专利70余项（其中实用新型专利30余项，外观专利40余项）。
3 小结
通过以上研究，过程性考核在《家具工程基础》课程中模式实施效果良好，通过小组互评与自评、组织学生申报大学生创新项目、学生教学与老师教学相结合等模式，学生对教学质量感到非常满意，培养了学生良好的学习习惯和自己探索的能力。根据以上采用的评价体系、落实步骤、评价反馈验证了以上过程性考核在《家具工程基础》课程中的模式是可行的。
参考文献：
[1]杨桂燕，徐正刚.大众化教育背景下林学人才培养方法探索[J].高教学刊，2017，（02）：169-171.
[2]周攀攀，贾卫.新型家具设计人才培养模式的探索——家具设计专业教学改革的研究与实践[J].美术教育研究，2016，（13）：106-107.
[3]杨芳，韩雷，尹辉.中南大学扎实推进大学生创新创业训练计划[J].中国大学教学，2014，（10）：33-35.
[4]付红红.工程教育背景下的校企合作人才培养探索研究[J].大学教育，2018，（04）：128-130.
[5]张亚新.管理会计应用型人才培养模式探索[J].池州学院学报，2018，32（2）：141-144.
基金项目：南京林业大学校级“教学质量提升工程”建设项目，江苏省自然科学基金青年基金项目（BK20150887）
通讯作者：闫小星（1981-），女，博士，副教授，主要从事家具专业教学与科研相关工作。
